Aqui vocês postarão as suas sínteses, separadas por um traço. Não esqueçam de colocar nome e data de postagem!!

Lembrem, também, que as sínteses precisam estar postadas até o dia 20/07!!!

Um abraço e muito bom Trabalho

Bea e Iris

EVANICE SCHNATH MENDES LOCH- 19/07/08

SÍNTESE DOS TEXTOS:

As crianças, independente do ambiente sócio-cultural em que vivem, são intrinsecamente curiosas, motivadas a descobrir, a entender e a explicar o entorno. Se observarmos crianças, enquanto brincam ou escolhem atividades que verdadeiramente lhes interessam, veremos que tendem a persistir nelas até a saciedade. Pela via motora ou mental, as crianças manipulam, exploram, interagem, interpretam, levantam hipóteses, buscam explicações e reconstituem o mundo que as rodeia, em diferentes patamares. É agindo sobre e no meio físico / social que a criança constrói tanto o seu sistema de conceitos quanto o seu sistema de representações a respeito desse mundo.

Pela interação ela realiza trocas que implicam em dois movimentos complementares: centrípeto- quando há assimilação ou incorporação direta de elementos externos nos seus sistemas de referência, tornando-os parte deles e centrífugo- quando seus sistemas tentam assimilar elementos externos, mas não podem fazê-lo diretamente em função de variações ou novidades apresentadas pelo meio.

O jovem e o adulto precisam sentir-se desafiados, ter metas, formular questões para, então, moverem-se em direção da busca por respostas e de estratégias para encontrar soluções.

Só buscamos respostas quando temos uma pergunta, só procuramos alguma coisa quando sentimos necessidade e temos uma idéia acerca do que queremos encontrar.

Nós professores, estamos acostumados a pensar pelo aluno- antecipando tudo o que ele pode e deve saber, definimos os problemas, os objetivos, as soluções e temos um tempo preestabelecidos para as atividades.

Deveríamos pensar em criar ambientes abertos à explorações e interações, onde os alunos pudessem alimentar seus interesses e curiosidades, efetuar escolhas e ter o tempo necessário para experimentações. Ambientes onde há “lugar” para atividades definidas pelo próprio aprendiz de modo que este possa sentir-se relativamente livre para construir e para reinventar, para receber e para responder a desafios, para manifestar seu mundo interior. Um ambiente acolhedor – que aceita idéias e erros – e desafiador, no sentido de provocar a aprendizagem.

Uma maneira interessante de iniciar o processo de definição de problemas é o levantamento de dúvidas e certezas, tanto a respeito de temas de interesse específico como em contextos mais amplos.

Este levantamento surge, naturalmente,quando os alunos são expostos à múltiplas e variadas oportunidades de entrar em contato, por diferentes meios(filmes, experiências em laboratórios, trabalho de campo, vídeos, Internet, entrevistas, livros...), com informações atuais e relacionadas aos interesses já manifestado em outras ocasiões.

Esses processos desencadeadores de relações contextuais, favorecem a definição de questões que não apresentam, necessariamente, relações diretas com os conteúdos . Ao contrário, são questões que se relacionam a visões múltiplas, amplas e integradas da realidade, o que facilita a interdisciplinaridade.

A metodologia que nós professores, adotamos com nossos alunos revela a forma como compreendemos, consciente ou inconscientemente, o processo de aprendizagem.

Quando falamos em Projetos de Aprendizagens estamos nos referindo a uma proposta de trabalho, em sala de aula, onde são privilegiadas as questões de investigação que nascem dos interesses e necessidades dos alunos e a busca autônoma de respostas para elas. Neste processo, há um princípio de liberdade, dentro de uma flexível e em rede, que possibilita aos alunos construírem conhecimentos a partir das interações com professores, colegas e a sociedade de maneira geral.

Este princípio de liberdade, em um ambiente onde os alunos são apoiados e incentivados a conduzir os projetos, levá-los a cabo através de atividades em equipes, a desenvolver estratégias, a comparar, analisar e estabelecer relações entre diferentes objetos de estudo e os eventos observados na realidade. Aos professores neste tipo de trabalhos em salas de aula, cabe o papel de mediadores que acompanham e desafiam os alunos, propondo questões desafiadoras que apontam novas perspectivas ou pontos de vista. Assumir essa nova função a de mediador, significa abrir mão do papel impossível de ser sempre o centro da atenção, causa e ração das aprendizagens dos alunos, para assumir um novo papel social, enquanto educador. Como nos diz Piaget, que uma atividade intelectual verdadeira, baseada em ações experimentais e pesquisas espontâneas não é possível sem uma livre colaboração entre os indivíduos, ou seja, entre os professores e seus alunos, mas, principalmente entre os próprios alunos. Acompanhar as atividades dos alunos, colocar questões que geram conflitos cognitivos, problematizar as situações que trazem para a sala de aula é um dos meios que temos para manter vivo o interesse e atenção dos alunos.

Só atingimos o pleno desenvolvimento da inteligência e a construção de novos conhecimentos em situações de confronto, de descentralização, de intensa co-operação, de momentos em que precisamos nos colocar em “xeque”, pela desestruturação e reestruturação de argumentos e de posições, auxiliados pelas questões colocadas por outros.

Piaget, quando iniciou seus estudos sobre o sistema de crenças das crianças, as tendências e orientações do pensamento infantil conclui que a forma e o funcionamento do pensamento se mostram cada vez que a criança interage socialmente, mas o conteúdo do pensamento só se libera em função dos objetos de representação.

Entendeu que quando as crianças espontaneamente formulam perguntas, baseadas em suas curiosidades, nos dão pistas sobre sua espectativa em relação à resposta ou, até mesmo, já trazem uma resposta implícita.

Para conhecermos o caminho dos processos de raciocínio às respostas dadas, temos que avaliar à observação da ação a interrogação. Isto significa conversar, seguir as respostas, colocar problemas que desafiem e, ao mesmo tempo, levantar hipóteses acerca de como o outro está pensando e / ou entendendo determinado problema e controlar estas hipóteses a partir das reações que a conversa vai desencadeando.

Piaget colocava para os investigadores: “ saber observar, ou seja, deixar a criança falar, não desviar nada, não esgotar nada e, ao mesmo tempo, saber buscar algo de preciso, ter a cada instante uma hipótese de trabalho, uma teoria, uma verdadeira ou falsa, para controlar”.

A maioria dos estudantes são curiosos e intelectualmente vivos. È muito provável que, à medida que vão crescendo, vão pensando e refletindo cada vez menos. A mudança é tão gradual, dia após dia, que dificilmente nota-se a perda. Lentamente a vivacidade se extingue e o potencial vai desaparecendo. De repente, começamos a notar que estão ficando sem imaginação, não perguntam mais e não fazem mais críticas.

Para ajudar a pensarem por si mesmas, a caminharem em direção a tornarem-se independentes, desembaraçadas, auto-suficientes, devemos perguntar a nós mesmos:

O que adianta eu lhes fornecer respostas rápidas cada vez que fazem perguntas?

O que adianta memorizarem a informação dos livros sem tentarem compreender os conceitos ou as pressuposições implícitas?

Estou sendo para as crianças um modelo de pessoa que questiona constantemente, que sempre está buscando respostas mais apropriadas, que está mais interessada no diálogo e na descoberta do que na memorização dos fatos?

Quando os professores têm a habilidade de cultivar o pensamento de seus alunos por intermédio do seu próprio questionamento, as crianças acabam podendo pensar por si mesmas sobre qualquer aspecto da sua própria experiência.

A arte de perguntar é algo muito complexo. Naturalmente, existem algumas perguntas que merecem respostas.

Os professores que pretendem saber tudo causam um duplo prejuízo aos alunos. Primeiro dando respostas que eles deveriam descobrir por si mesmos, esse professores não preparam seus alunos para o dia em que lhes falte o apoio dos adultos e fiquem à mercê de seus próprios precários recursos ou descobrirem que o professor não tem todas as respostas. Em segundo lugar, esses professores criam em seus alunos o modelo ou o ideal da pessoa educadora como alguém que sabe tudo em lugar de uma pessoa que é intelectualmente aberta, curiosa, autocrítica e disposta a admitir a ignorância ou indecisão. Além disso, quando um professor pretende saber tudo, as crianças ficam com a impressão de que o conhecimento consiste em respostas- algo fora de si mesmo que precisa ser memorizado- em vez de algo a ser descoberto e criado.

Quando perguntamos as crianças - “Por quê?”, as desafiamos a se aprofundarem em suas próprias pressuposições, a fazerem melhor o uso de seus recursos intelectuais, a descobrirem propostas mais imaginativas e criativas do que as que teriam conseguido se a nossa postura, diante delas, fosse a de um provedor de fatos.

O professor não deve ter receio de desafiar as pressuposições que as crianças fazem, mesmo quando concorda com elas, se o resultado promete ser uma atitude mais vívida das crianças perante o tema.

As perguntas metafísicas são as mais comuns e as mais difíceis de serem respondidas. A metafísica é a parte mais abrangente da filosofia e trata dos temas de maior generalidade.

As perguntas lógicas têm a ver com o raciocínio. Uma das regras que interessa à lógica é a consistência.

Nas perguntas éticas as crianças querem saber: O que é bom? O que é certo? O que é justo? Talvez elas nem perguntem aos colegas, mas perguntam para si mesmas.

O exercício da lógica pode desenvolver nas crianças um apreço pela consistência que é uma condição básica da integridade moral.

 ....................................

 COMENTÁRIO POSTADO POR EVANICE MENDES NO DIA 19/07

Percebo que a maioria das escolas ainda é muito tradicional na sua proposta de trabalho. Na verdade nós professores estamos acostumados a pensar pelo aluno, dar tudo pronto, mastigado, mas estou conseguindo ter uma nova visão a partir das leituras realizadas nas Interdisciplinas. Devemos ter ambientes onde há lugar para atividades definidas pelo próprio aprendiz de modo que este possa sentir-se relativamente livre para construir e para reinventar, para receber e para responder desafios, para manifestar seu mundo interior. Esse ambiente deve ser acolhedor, que aceita idéias e erros, mas nem sempre estamos preparados para compartilhar as idéias e erros do nosso aluno, mas cabe ao professor o papel de mediador,ou seja abrir espaço à participação dos alunos, favorecer a autonomia na escolha, o envolvimento com atividades que desafiam o seu pensamento.

...................................................................

Comentário postado por Elise Mello no dia 22/07/2008.

Nossas escolas ainda são tradicionais na proposta de trabalho.

Lendo estes textos analiso o trabalho que desempenho e percebo em mim, uma mudança interna, refletindo sobre a minha forma de agir com os alunos, o quanto estamos acostumados a pensar por eles e como é importante formarmos cidadãos críticos.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Toda criança brinca. Segundo Maldonado (2002), é necessário a criança "escolher como quando, com quem, de que e onde brincar. Libertdade, respeito e amor são muito importantes para essa criança que está o dia inteiro trabalhando duro para entender o mundo. Impedi-la de brincar é um crime contra seu desenvolvimento, principalmente o desenvolvimento intelectual, mental e afetivo. Quanto mais a criança brinca, mais se desenvolve, mais integrada e feliz ela será".

O desenvolvimento e a construção do conhecimento infantil se dá pela exploração e a curiosidade, onde a criança explora os objetos e o meio em que vive. A curiosidade é o ponto fundamental para esta exploração, sendo as perguntar provenientes da dúvida. Segundo as autoras, "a partir de seus sistemas de referência e das experiências que tem no momento", criança estabelece relações, quando estimuladas em suas casas, vão a procura das soluções de suas questões.

No texto "Perguntas Inteligentes" ressalta os Projetos de Aprendizagem e a busca dos alunos nas respostas para a construção e a reconstrução de seus conceitos. As atividades de troca proporcionadas pelos grupos de estudos garantem intensa cooperação e organizaçãoentre os participantes. Para tanto, o aluno deve sentir-se desafiado para buscar estratégias e respostas. Tudo esse processo pode (quando nos permitimos) gerar desacomodações a ponto de grandes transformações. Conforme o texto "Perguntas Inteligentes: o que é isto?" " as mudanças aqui acenadas são complexas na sua prática, pois abarcam transformaçõespedagógicas, metodológicase ,também, ideológicas. E estas não são fáceis, nem rápidas".

Comentário postado por Camila Lima

Lendo o comentário da colega Evanice percebo que ainda há um longo caminho a ser percorrido por nós professoras. O primeiro passo é nós mesmas nos "desacomodarmos" e trilhar frente ao desafio. Muitas vezes nós mesmas queremos "tudo mastigado, tudo pronto". Ainda temos muita a aprender, principalmente com nossos alunos, buscando na inquietação dos porquês as soluções de nossos conflitos. Esta oportunidade de realizar uma recuperação é um exemplo de que ainda precisamos aprender sobre solucionar dúvidas e ser buscar melhores alternativas para estas soluções.

Comentário postado por Evanice Schnath Mendes - 20/07/08

Percebo que os professores ainda são vistos como aqueles que sabem tudo. Eu mesma já passei por uma situação em que estava explicando sobre um conteúdo, o aluno me fez uma pergunta e fui sincera dizendo que não sabia a resposta, mas que juntos poderiamos pesquisar para esclarecer aquela dúvida. Reforcei falando que nem sempre nós professores sabemos de tudo e a reação de muitos alunos foi de surpresa. Penso, com isso que seria necessário começar a mudar a visão que nossos alunos tem sobre o professor ser o detentor do saber. Além disso, quando um professor pretende saber tudo, as crianças ficam com a impressão de que o conhecimento consiste em respostas - em vez de algo descoberto e criado. No lugar de envolver a criança no processo do conhecimento, o professor com todas as respostas priva essas crianças do prazer, a satisfação de descobrir respostas por si mesmas.

..............................................................................................

Comentário postado por Evanice Schnath Mendes Loch - 20/07/08

 Os nossos alunos são curiosos e intelectualmente vivos, mas à medida que vão crescendo, vão pensando e refletindo cada vez menos. De repente começamos a notar que estão ficando sem imaginação, não perguntam mais e não fazem críticas. Penso que ao contrário disso queremos que nossos alunos sejam capazes de pensar, que sejam racionais e responsáveis. Questionar para desestabilizar, para provocar discussões, reflexões, análises e críticas passa a ser entendido, como essencial para preparar o que chamamos de cidadão.

...............................................................................................

Comentário postado por Elise Mello no dia 22/07/2008.

Os alunos são curiosos e fazem muitas perguntas mesmo.

Gosto de ouvi-los e sinto o quanto é importante para eles serem ouvidos. Também, vejo que, o questionamento de um já desencadeia uma resposta de outro e surgem então, mais perguntas e às vezes, acaba virando um debate com várias teorias sobre um determinado assunto.

É muito construtivo tanto para o aluno, quanto para o professor que sempre acaba aprendendo mais com eles.

------------------------------------------------------------------------------------------------------

Comentário postado por Elise Mello no dia 22/07/2008.

Concordo com a colega Camila Lima, quando pequenas as crianças são destemidas e ousadas, com o passar dos anos, eles apresentam dificuldade em expor suas idéias e pensamentos.

Com a auto-estima baixa, tem receio em expressar-se achando que vão falar bobagens.

É preciso desde a infância, incentivá-los a expor suas opiniões.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------

     Elise Mello - 22/07/2008

     Síntese dos Textos.